编者按：本科教学督导组是监控学校教学质量，为人才培养建言献策的重要团队，他们或是深耕专业领域的学者，或是管理经验丰富的专家，或是活跃教学一线的教师。本学期“督导之声”系列将邀请教学督导畅谈教育教学，交流心得体会，与广大师生一同分享。
一个刷手机或看电视的人算不算在学习？答案是明确的：不算。学习是以有组织的知识为内容，以构建起完整逻辑关系的认知体系为目的。学习的结果是改变，学习者通过学习在知识的数量上增加了，或者在认知观念上提升了。单纯的上网、刷朋友圈或看视频，达不到上述目标，也不能完成有序的知识构建和能力培养。
课程建设要有严格的逻辑起点，课程的目标设置要紧密贴近本专业培养目标，不能任意扩展和延伸。一个专业的构建要靠几门或十几门核心课程支撑起来，学科带头人必须对本学科的发展，国内国际前沿动态有透彻的了解和独特的见解。坚持不懈做好核心课程的教材建设和人才配置，这是确立本学科地位的重要保证。
我在日常听课中发现，上课没有教材的现象比较普遍。教师上课只带U盘，播放PPT上课。那么，今天内容和上次课内容有何关联？在整个课程知识体系中处于什么位置？学生课后如何有效复习？由于手里没有完整的教材，缺少配套资料，课后思考、作业、操练和预习往往都无从入手。长此以往，如何确保夯实知识基础？考试前临时突击老师勾画的重点应付一下，这样的“学习过程”合理吗？
实际上，应用型文科课程，特别是概论、导论类课程，大量采用案例教学法，一定要注意对教学案例的精选，注重案例的典型性、时效性和适用性，及时剔除不适当的案例，提高教学的针对性和有效性。我一直推崇我校李观仪教授的治学精神，几十年如一日兢兢业业建设教材，值得年轻教师学习。
教师上课要十分重视教学内容的内在逻辑，贴近专业、贴近时代、贴近社会，为学生提供高质量的知识内容。我们要从源头上激发学生的学习兴趣，用新意和创意点燃学生刻苦学习的热情，这也是我们上好每一节课的永恒主题。